中新社北京1月25日电 头条：“智慧园丁”扎根乡村；超过12万名教授分享跨学科教学研究成果
作者 陶西月
语文老师在教朱自清的《背影》时，首先让学生们拿出笔和纸，写下关于父母的瞬间。就是那件温暖的小事，当时我并没有放在心上，但现在想得更深入，却让我深深感动。贵州省碧鸡市织金县的语文教育研究员于丹在课堂上发现了这种不同的教学方法。
“在课后交流中，我从老师那里了解到，很多学生从未离开过自己的家，而且很多都是来自农村的孩子，他们不习惯文章中提到的车站、站台等设施。”柳丹回忆道。 “然而，孩子对父母的考虑很敏感，n 日常生活。老师不仅希望孩子们学习新单词、理解句子的意思，更要培养学生的情感素养。”
于丹随后鼓励教师们将自己的教学设计想法记录下来并与全县其他教师分享，将个人智慧融入当地的教育资源中。于丹的决定是因为他遇到了“千重园丁：未来乡村教师培训计划”（以下简称“千重园丁”）。
据报道，中国发展研究基金会为中西部农村地区义务教育教师推出了“智慧园丁”。以“硬件赋能+素养提升+实践转化”为核心模式，构建“教育局-校长-科研人员-教师”四级协作生态圈，系统提升乡村教师数字化素养和教育创新能力，提升乡村教师数字素养和教育创新能力。探索可复制且可便利的教育数字化转型之路。
中国发展研究基金会副秘书长乔正阳表示，该项目将利用数字技术改善课堂教育，创新教学方法，持续推动农村教育全面振兴，缩小城乡教育差距。
“智慧园丁”将利用数字媒体，将北京等地的教育专家“邀请”到当地教师的屏幕上，创造一个超越地域边界的相互学习和研究的空间。 “这完全打破了我们之前的训练模式。”于丹说。 “专家不再遥远。你也可以随时在线询问如何使用特定的教育工具。”
截至2025年12月，项目在内蒙古、贵州等地区建立了44个名师工作室、5个名导演工作室，开展专题培训和培训800余场次。举办主任培训150余次，累计惠及教师12万余人次。
中国教育科学院研究员张杰夫坦言，农村和少数民族地区存在“设备有但用不到”的问题。 “智慧园丁”并不提供常规的“候鸟式支持”，而是利用系统设计使支持永久化。
回顾参与教研生态重构的过程，于丹将教研的核心职能重新定义为“服务”和“转化”。教师的角色不是继承下来的“见证者”，而是与老师共同成长的“朋友”。
与“后视图”课程一样，其价值不仅在于教师的聪明才智，还在于当地教育研究生态系统在课堂上识别、支持和培育此类本地创新的能力。于丹贝烈认识到教学和研究人员的真正价值在于帮助他人。我们帮助建立一个良性的生态系统，让良好的体验能够出现并持续流动。这是深植中国农村的教育改革的关键。 （已完）【编辑：叶攀】
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